Коллеги, материалы к педсовету находятся в локальной сети гимназии по адресу: Public на Sch/учителя/ПЕДСОВЕТ 31 марта

Нормы воспитательной деятельности.
Значит, культура – это гармония? Ничуть не бывало. “Культура репрессивна по отношению к человеку, это система норм и запретов”, – счи-тает философ образования Михаил Гусаковский. И задача педагога в том, чтобы сделать встречу ребенка с культурой наименее травматич-ной для детей. И нам нужно не диктовать и подавлять, а сотрудничать с ними.
Норма Параметр Критерий
Организация деятельности
I. Системность воспитатель-ного процесса
- включённость всех ведомств и структур в воспитательных про-цесс;
- наличие программ, проектов вос-питания;
- совместное планирование дея-тельности с родителями;
- включённость родителей в обра-зование детей;
- внешнее управление;
- наличие единой глобальной цели;
- единые требования к культуре организации учебного занятия, воспита-тельного мероприятия, события, дела;
- результаты, средства достижения результата соответствуют постав-ленной цели
- учительско-родительская кооперация, родительско-педагогический со-вет или другие соорганизованности, предназначенные для совместного планирования;
- наличие соглашений,   м/д родителями и школой об ответственностях;
наличие программы (проекта) воспитания.
2. Преемственность образо-вательного процесса на раз-ных этапах развития ребён-ка:
- I, II, III ступень ОУ;
- ДОУ, ОУ, УДО
-учет на последующем  этапе тре-бований к уровню образованности ребёнка на предыдущем этапе и наоборот
- соблюдается преемственность традиций;
- портфолио достижений уч-ся;
- в содержание образования предыдущего этапа заложены способы ,  ко-торые будут востребованы на следующем этапе;
- разработаны  требования к организационной культуре  образователь-ного учреждения;
- единые глобальные цели образования;
- совместные дела, мероприятия, проекты.
3. Наличие соуправления
- организация мест, где ребёнок мог бы проявить себя;
- наличие педагога – сопроводите-ля;
-разнообразие  клубов и объединений;
- наличие детско-взрослых социальных проектов;
- детские инициативы, доведённые до результата;
- наличие детского соуправления (Например, Совет школы).
4. Воспитание средствами учебного предмета
- использование различных обра-зовательных технологий;
- отработка на уроке коммуника-тивных техник, этических и эсте-тических качеств;
- развитие мышления;
- в учебном плане; в школьном компоненте
- разработаны требования к уроку относительно реализации данных за-дач;
- см. Воспитание духовности.
- в контрольно-оценочный лист деятельности учителя на уроке внесены показатели организации мыслительной деятельности на уроке.
5. Профессиональная куль-тура педагога
- культура мышления;
- культура эмоций и чувств;
- культура здоровья и здорового образа жизни;
- рефлексивная культура;
- культура поведения и деятельно-сти;
- непрерывное профессиональное образование;
- участвует в мыследеятельностных семинарах;
- организует мыследеятельность детей  на уроке;
- выработаны правила коммуникации в учреждении;
- демонстрирует здоровые привычки;
- анализирует и изменяет свою деятельность;
- разработаны правила организационного этикета; 
-  изменение категории;
- после курсов повышения квалификации изменение своей деятельно-сти;
- выступления на МО;
- доклады на конференциях;
- печатные статьи;
- авторские программы;
- участие в муниципальных и региональных конкурсах.
Содержание воспитания   
1. Воспитание эмоциональ-ного интеллекта (эмоцио-нальности)
- компетентность педагогов по во-просам духовно-нравственного воспитания;
- развитие мышления на уроке;
- организация событий, развиваю-щих эмоциональную сферу ребён-ка;
- способность передавать и управ-лять своими эмоциями;
- психолого-педагогическое сопро-вождение детей.
- проводятся семинары по соответствующей тематике;
- учащийся умеет: ставить цель, выделять проблему, вести диалог, реф-лексировать, идеализировать (мифотворчество); понимать, определять способ действования;
- проводятся акции помощи;
- позитивный эмоциональный фон в учреждении;
- на уроках проводится эмоциональная рефлексия;
- программы дополнительного образования;
- благополучный психологический климат: отсутствие драк
- отсутствие или низкий процент учащихся класса, демонстрирующих ненормативное поведении: ненормативная лексика,  курение, пропуски без уважительных причин, драки и др;
- посещение классом культурных мест, участие в туристических похо-дах;
- учащиеся класса демонстрируют культуру внешнего вида;
- комната психологической разгрузки;
- тренинги.
2. Профессиональное само-определение
- ранняя профориентация;
- допрофессиональная подготовка;
- наличие методик ранней профдиагностики;
- организованы места для реализации профессиональных проб (прак-тик);
- элективные курсы;
- у учащихся есть модели (проекты) собственного жизненного пути;
3. Здоровьесберегающий аспект педагогической дея-тельности
- профилактики вредных привы-чек;
- здоровьесберегающий учебный процесс;
- учёт индивидуальных особенно-стей здоровья ребёнка;
- ребёнок имеет представление о реальном состоянии своего здоро-вья;
- валеологическое образование  участников образовательного про-цесса;
- отсутствие в ОУ случаев курения и употребления спиртных напитков
- не употребляются спиртные напитки во время дискотек и мероприя-тий;
- наличие превентивных программ;
- традиции школы, популяризирующие здоровый образ жизни;
- организация пространства школы для разного рода отдыха детей;
- соблюдение санитарных норм;
- организация двигательной активности в урочное и неурочное время;
- наличие групп здоровья по физической культуре;
- все педагоги владеют полной информацией о здоровье каждого ребён-ка с целью регулирования нагрузки;
- проведены курсы для педагогов для оказания первой помощи в типич-ных случаях нарушения здоровья во время учебного процесса;
- разработана карта учёта здоровья школьника, ведётся самим учащим-ся;
- лекции внешних специалистов;
- программы валеологического образования.
4.Развитие социальной ком-петентности детей
- включённость в разные социаль-ные практики;
- способность обнаруживать и сле-довать социальным нормам;
- способность вырабатывать собст-венные нормы
- наличие организованных мест осуществления социальной практики;
- наличие детско-взрослых социальных проектов;
- у учащихся есть модели (проекты) собственного жизненного пути